社會概念在本港發展至今已有二十多年，社創教育已由最初一個課程中的單一學科演變成一個學士學位及碩士學位課程，近年各大專院校開辦之培養和培訓社會企業家的課程更如雨後春荀，百花齊放，今次我們於中學的嘗試，更盼能讓社創與本地學校與整個社創教育生態結合，讓社創能與本地教育共生。

中華基督教會譚李麗芬紀念中學近年致力推動「1.5 公里體驗式學習圈」，以校園空間為經，社區參與為緯，重新連結學校與社區，將學校搖身一變成「友善社區學校」，結合社區營造、跨代共融及社區共享空間，轉化學生的學習歷程，連結社區資源，讓學生的課堂與生活結合，做到真正的活學活用。

炮台山循道衛理中學是全港唯一以全校參與模式，100%照顧有特殊學習需要學生的基督教主流中學，全校現時共有300多位SEN的學生。面對這群SEN學生，我和老師們並沒有放棄，反而積極發揮創意，善用社會資源，將學校化身成為學習樞紐為他們創造更多的機會及可能。

為配合未來校園（Future School）、幸福校園（Wellbeing School）及社區校園（Community School）的發展方向，天主教慈幼會伍少梅中學一直為學生提供硬件、軟件及心件三方面的支援。

在與年輕人溝通中，不斷修正改善，學習快快聽，慢慢說，我發覺自己EQ和耐性也提升了不少。常言道，「施比受更為有福」，能夠成為知識型義工、參與社創、當教練，對於我是一種很大的得著和滿足。你又有想過要當教練嗎？

多年來，接觸不同青年導師、老師都感到困惑，明明為青年安排好活動和成長歷程，甚至「 仆心仆命」視對方如至親，卻換來青年的嫌棄。「愛錫」青年如同子女當然是好事，但家長式的領導卻不一定適合當今的青年。而我們就借鑒了「貝斯的轉化式領導」所提倡的領導四大領導元素。

史蒂芬．柯維（StephenR.Covery）博士生前談及事業時，總綱是：「為自己著想，但不忘他人的權益。」而社創，正正就實踐了這句話。青年就是社會的未來，而讓未來主人翁及早學習社創，正是讓他們不單只顧自己，更會關心其他弱勢，在自己的能力範圍內盡力改變社會，我們所設計的社創歷程以

現時，香港不少學校仍都是以「認知主導」的模式來推動價值觀教育和生命教育，以致往往停留於價值應用的層面及知識的灌輸，缺乏情感與實踐體驗。然而，價值觀教育和生命教育的重點在於體驗和發現意義，要學生認同，便要讓他們親身體驗，從而反思關係、發現意義。

迎向工業4.0的革新時代，教育已經面臨學習內容與學習經驗轉變的關鍵時刻，社創教育近年已在部分學校醞釀紮根，我期待將來都會寫入教育局必修科目，令社創課程成為常態。正如10數年前STEM只是少數學校推行的課程，但發展至今已是每間學校不可或缺的一部份。

共融活動一向著重發掘人的才華與能力，以打破既有的偏見和隔閡，但其實更重要的是要回到「人」的基本，令同學反思「人」的價值，明白人的基本價值及尊嚴：即不論其心智體格背景如何，都有權利去發展個人潛能、選擇自己想過的生活，實現自我，這也是活動為同學帶來的最大收獲和得著。

迎向教育4.0，中學教育的七個學習宗旨和價值教育日益重要，作為與時俱進並具前瞻性的教育工作者，又該如何運用社會資源為學生提供寬廣而均衡的課程，包括全方位學習活動，豐富學生學習經歷，以拓寬學生視野，促進學生全人發展並培養他們終身學習的能力，回應未來世界的發展？

種種挑戰促使學校、教師重新定義「學習是甚麼」，學生又應該學習甚麼。回到現實，當下學習的內容大多由市場需要而定，變得令學生需要學習十八般技藝；更甚是，我們的制度仍停留在上世紀流傳下來的標準化考試測驗及評核方式。那教育未來應何去何從，我們如何設計一套合適時代需要發展的教育方式？