世界各國的研究對於世代的劃分方式往往不盡相同，大體可分為XYZ世代、後物質世代、以及本地學者呂大樂指出的第一代至第四代香港人等不同分類（我們在其基礎上，加入第五代、第六代的分界）。

社創營模仿大學迎新營的設置，除了著重大學生於組內的角色和責任，也在流程、遊戲的佈置上借鏡，務求通過四日三夜的活動，讓中學生能透過親身經歷及遊戲體驗深入了解香港社會的需要和問題，發現社會不同群體的需要，明白社會各人也是命運共同體，關心他人等於關心自己。

隨着少年在情緒、道德和智能各方面的成長，社會期望他們多工作、少遊戲，因從經濟角度去看，遊戲就等同缺乏生產力，浪費時間。社會的期望和看法令人常對遊戲產生罪疚感。這點於華人社會尤甚，故有所謂「玩物喪志」，好像但凡「玩樂」就是不正經、會沉溺。

很多時候，社創家對一個群體有同理心是社創的起點，但這不應該是終點。如只著重照顧眼前的群體，最終可能只是流於表面的關懷和照顧，而忽略背後最深層的問題和痛點，甚至有時導致將「弱勢社群」再定型/更加邊緣化的問題。

社會創業運動是一場由社會創業家、知識型義工以及受助者共同推動的運動，其對現存社會最大的質疑就是資本主義中必然是企業／個人利益最大化的想像和迷思。社會創業運動的定位及性質是要作為公民社會的一員在面對資本主義社會與代議政治所產生的問題時積極回應。

其實要改變既有價值觀不是易事，需要認知上的自我修正以及供實踐的平台。認知結構板塊分三類 ：首兩種是內容和方法，即語文數理等能力；第三種則是自我價值參考框架，一般受成長環境、文化及社會等因素影響，或經過生活種種歷練、經驗、或意想不到的「失位」遭遇而有所改變。

社會創業運動所提供的正是一個可供轉化的空間，從中我們除了可以看到生命改變的故事，更重要的是賦權。弱勢不單是收取者，他們透過發揮長處，自我充權，讓他們能夠不被人生遭遇和社會制度吞噬，反而能有力地面對，甚至改造一切當下對生命和世界的扭曲。

社創教師團隊可以開發創新而獨特的校本課程，並提供具啟發性的學習體驗，鼓勵學生主動探索、應用和實踐不同學科的知識，細心栽培和關注每位學生的需求。

「服務學習」就是透過「服務」而獲得「學習」的果效。服務學習是一種學與教的理念與實踐方法，將社會服務融入課程中，讓學生透過籌劃、執行、反思和評估他們的服務經驗，從中學習及成長。

教育，不是要做一個知識的灌輸者，而是要促進及生產討論和思考。而社創教育就是在討論思考同時，反思自己與世界及他者關係，在知道自己的位置的同時，幫助過去自己，服務他人。

社創校園在2014年引進社會創業的關懷價值和創意思維到中學教育當中，讓師生了解及探討香港的社會創業如何發揮創意思維及為社會提供有效並可持續的新穎方案，以解決當下社會中種族、階級、性別、環境等多項問題及矛盾。

我們期盼社創能與本地學校乃至整個教育生態更好地融合，形成互利共生的良性互動。與此同時，社會也有不少有心人一直積極踐行社創理念，若能匯聚各方力量，整合資源與經驗，並與本地學科作深度結合，相信必能構建出符合本地特色和發展的知識體系，並產生適用的應用、教學及評估機制。