讓孩子自主參與：兒童參與階梯

你能否辨別學生在參與活動或決策時，是否真正有效地參與其中？在兒童參與的過程中，我們是否常常主導了事件的發展和兒童的意願？

Roger A. Hart 根據 Sherry Arnstein 提出的公民參與階梯，在聯合國兒童基金會（UNICEF）提出了兒童參與階梯模型，將八個層次應用於兒童參與的活動中，強調兒童的參與、委身和賦能等不同的程度。

第一層－操控 (Manipulation)：在這一層，兒童被利用來支持成人的目標，缺乏真正的自主性。

第二層－裝飾 (Decoration)：兒童在此僅僅作為象徵性存在，未能實質參與，形同虛設。

第三層－象徵性參與 (Tokenism)：兒童的參與看似存在，但實際上缺乏影響力，僅是形式上的參與。

（第1－3層為非參與）

第四層－被告知的諮詢 (Assigned but Informed)：兒童在這一層級中接受適當的資訊，並參與被指定的角色，雖然有參與，但缺乏選擇的自由。

第五層－成人主導的計劃，兒童有諮詢權 (Consulted and Informed)：兒童能夠提供意見，然而整體計劃仍然由成人主導，兒童的聲音未必能夠真正影響決策。

第六層－成人與兒童共同決策 (Adult-initiated, Shared Decisions with Children)：在這裡，雖然是成人發起的計劃，但兒童與成人平等參與決策過程，形成真正的合作關係。

第七層－兒童主導，成人協助 (Child-initiated, Shared Decisions with Adults)：兒童在這一層級中主導整個過程，成人則提供必要的支持和資源，以促進兒童的自主性。

第八層－兒童完全主導 (Child-initiated and Directed)：在最高層級，兒童擁有完全的控制權，能夠自主決定所有事項，實現真正的自我主導。

根據UNICEF的兒童參與階梯理論，兒童在最初的三個層級中，往往被動地接受成人的指令，難以展現真正的自主參與。唯有從第四層級開始，他們才能逐漸與成人建立合作關係，最終達到由兒童完全主導和掌控的最高參與境界。

在賽馬會成長「機」地中，我們的目標是讓學生可以達到第七層的參與，學生透過為期24節的體驗式社區創業（CEO）課程、線上環球學生交流活動及實驗概念市集，自主設計並主導他們的社區服務學習項目，以幫助周邊社區。學生小組自行決定項目的主題、對象、方式等，而老師則從旁提供協助。學生亦需要提交變革創新方案並以團隊形式展示他們的方案，每位學生將獲得140元的種子資金，以實踐他們的社區服務項目，從而真實地影響他們的社區。

期待未來教育下，更多老師和家長會聆聽和重視孩子們的想法，讓孩子有更多的自主參與和決策，在自己的舞臺發光發亮。